Skip directly to content

Uutisten kerääjä

Renksun oppilaat koodaa vol. 2

Innokas-hankeblogi - La, 10/14/2017 - 20:56

Ekat koodauskerrat meni Microbittiin tutustuessa. Seuraavilla kerroilla lapset alkoivat suunnittelemaan oman työnsä toteutusta. Osa lähti ideoimaan laitettaan ideapajan pohjalta, osa ehdotti täysin uutta laitetta. Tähän ehdoksi ope sanoi, että mikäli valmis idea koodausajatuksineen on toimiva, saa sitä lähteä toteuttamaan.

Ryhmiltä tuli toimivia ideoita! Pari ryhmää suunnitteli lähtevänsä toteuttamaan melusensoria, joka ilmoittaa ledinäytöllä erilaisilla hymiöillä melun tasoa. Liiasta melusta näyttöön ilmestyisi surunaama, hyvästä työrauhasta hymynaama.
Toisella ryhmällä oli hyvin samanlainen idea, ledinäytön lisäksi laitteessa oli ajatuksena olla summeri joka ilmoittaa liiasta metelistä.
Kolmas ryhmä lähti toteuttamaan ”Pränkkiboxia.” Kyseessä oli hienosti naamioitu lahjalaatikko. Kun lahjan saaja ravistaa rasiaa, kuuluu kova meteli.
Neljäs ryhmä ideoi rahanlajittelulaatikon, jossa ledinäyttö kertoi, minkä arvoiset rahat kuuluivat mihinkin lokeroon.
Viides ryhmä lähti tekemään herätyskelloa.

Toteutus ei toiminut niin hyvin kuin suunnitelmat. Ope löysi Stepsystemssiltä monta toimivaa komponenttia, mutta äänisensoria ei ollut saatavilla. Ensimmäiseksi ostetut summeritkaan eivät olleet tarpeeksi tehokkaita. Ope osti varmuudeksi lämpösensoreita, mutta ei osannut ohjeistaa lapsia niitten koodaamisessa.

Lopulliset työt muuttuivat siis hieman. Pränkkiboxi ja rahanlajittelukone toimi hienosti. Toinen äänisensoriryhmä päätyi tekemään lämpötilailmaisimen, jossa sensorina toimi piirilevyn oma lämpöanturi. Herätyskelloporukalta loppui aika ja heidän työhön tuli vain herätyskellon valo. Toinen äänisensoriryhmä tyytyi esittelemään, miten laitteen olisi pitänyt toimia.

Vastoinkäymisistä huolimatta lapset olivat todella ylpeitä työstään! Ope treenaa nyt seuraavia ryhmiä varten ulkoisten sensoreiden toimintaa.

Oppilaat esittelivät työt toisilleen ja myöhemmin työt esitellään myös ykkösille.

 


Mera tester för instrumentbygge

Innokas-hankeblogi - To, 10/12/2017 - 15:00

Jag skrev tidigare om våra idéer till musikinstrument.

Vi har tre lådor färdiga. Bara elektroniken saknas. Lådorna har en liten rund lucka för att vi skall komma åt att installera en Microbit och lite övrig elektronik inuti.

Jag testade Velostat-plast och dess lämplighet för de sensorer som vi behöver. Velostat är plast som leder ström. Testet gick ut på följande. Jag har en bit aluminiumfolie, som jag kopplar med kabel till P0 på Microbit.

Sedan lägger jag på två lager av Velostat.

Ovanpå det kommer följande bit folie med ledning som går till Microbits 3V.

Från P0 går det ännu en resistor (1 kOhm) till 0V. På det här sättet har jag gjort en spänningsfördelare: 0 V < 1 kOhm > P0 < Velostat > 3 V. När jag trycker på folien och trycket på Velostatfilmen ökar, sjunker resistansen. Spänningen i P0 stiger.

Testprogrammet ser ut så här.

Vi läser spänningen i P0. Den kan variera mellan 0 V och 3 V. Värdena som ”analog read pin” läser är från 0 till 1023. Utan att pressa på den övre folien är värdet 300 – 400, så jag lade 500 som tröskelvärde. Går det över det, piper det till med en frekvens som är hälften av det lästa värdet. Ligger vi under tröskelvärdet, skall det vara tyst.

P1 är kopplad till en liten piezosummer. ”Ring tone”-kommandot går till P1. Det är en simpel fyrkantsvåg och själva piezoelementet har mycket svagt ljud. Men du kan höra resultatet här:

Klick

Lådan får en sådan här sensor på varje sida. Man kan programmera Microbit så att trycket påverkar ljudet som skall spelas up. Eller man kan nöja sig med att bara klappa på lådans sida för att spela en ton.

I detta exempel testade jag bara hur känslig en sådan här sensor är. Den tycks fungera tillräckligt bra. Här hade jag bara en piezosummer som pep till. Vad vi kommer att ersätta piezosummern och fyrkantsvågen med är en trådlös kontakt till en annan Microbit, som i sin tur kopplas med midi till en synt. Länken till min video om Microbit och midi.

Det kunde vara fint om man kunde variera ljudstyrkan med hur hårt man slår mot lådans sida. Men man kan inte lita på avläsningen. Ett slag mot folien och Velostat-filmen leder till en plötslig uppgång av ledningsförmågan. Det här kan man se på ett oscilloskop. Men Microbit skall alltså läsa 6 likadana sensorer i tur och ordning. Den plötsliga piken i en sensor sker kanske inte just då när Microbit råkar avläsa spänningen just från den sensorn. Vi behöver lite mer elektronik, som t.ex. kunde förlänga spänningspiken så att man får känslan av att kunna reglera tonstyrkan genom att variera styrkan i slaget.

Övriga instrumentidéer

Detta var åk 3 – 4 i Haddom skola som kom fram till den här idén. Övriga idéer som elever kommit fram till i årskurserna 5 – 7 och som vi tänker förverkliga:

  • En ukulele, där strängarna är laserstrålar
  • En dyna, där man kan trycka på olika ställen för att skapa ljud
  • Käppar som man slår mot varandra och det kommer olika ljud från olika ställen på käpparna
  • Kläder som har insydda sensorer som man klappar på för att skapa ljud (body percussion)

Johan Halmén
Lovisanejdens högstadium
Haddom skola


Todennäköisyyslaskenta ja Micro:bit (2h)

Innokas-hankeblogi - Ke, 10/11/2017 - 12:30

Teemu Takio Nummenpakan koulu Aurajoen yksikkö

Veimme Micro:bitin kylmiltään, ilman aikaisempaa Micro:bit-kokemusta, kahdeksi tunniksi 7lk matematiikan tunnille toteuttamaan todennäköisyyslaskentaa. Toteutus parityönä: toisalla ohjeet auki ja toisessa koneessa koodaus. Selvisimme 10:llä Micro:bit laitteella.

Tavoitteena 

  • Matematiikka
    • klassista todennäköisyyksiä
    • tilastollista todennäköisyyksiä
    • frekvenssin käsite
  • Koodauksesta
    • muuttuja
    • ehtolause
    • satunnaisuus
Turussa 1:1

Turussa osa oppilaista ovat juuri saaneet käyttöönsä oman päätelaiteen: neloset iPadin ja seiskat win10 läppärin. Nämä oli ripeä ottaa käyttöön tunnilla ja koska Micro:bitin koodaussivu ei vaatinut mitään ohjelmistoasennuksia pääsimme samantien vauhtiin. Ohjeet jaettiin Wilma-viestillä, jossa oli  linkit julkisessa Office365:n OneDriven Shared with everyone -kansiossa, jolloin ei tarvinnut huolehtia mistään jako-oikeuksita. Oppilaiden kone on kosketusnäytöllinen HP Probook x360 11 G1 EE. Hiiri on oppilaan itse hankittavissa ja se olisi ollut tarpeen koodaussivuston lohkoja siirrellessä.

Eka tunti

Ensimmäisen ohjelman koodi oli varsin valmiiksi annettu, jotta pääsimme nopesti ympäristöön kiinni ja saimme ohjelman siirrettyä myös laitteelle asti.

Välillä laitoimme läppärit pois ja kaivoimme matikan ruutuvihot esille. Kirjoitimme todennäköisyyslaskennan teoriaa.

Testailimme laitteella pitääkö laskettu todennäköisyys paikkansa ja oppilaille kongretisoituu käsiteet tilastollinen todennäköisyys ja frekvenssi.

Keräsimme koko luokan aineiston Exceliin. Tässä olisi mahdollisuus antaa myös oppilaiden käyttää Exceliä, mutta me käytimme ajan koodaamiseen.

Toinen tunti

Toisella tunnilla jatkoimme edellisen tunnin pohjalta Kivi-Paperi-Sakset -koodausta ja todennäköisyyksien pohdintaa antamatta valmista koodia. Ravistamisen sijaan toiminto ohjeistettiin käyttämään nappia A.

Osa ehti koodaamaan arpakuution, osalle oli mahdollista sen koodaaminen ja testaaminen kotona sivuston ”virtuaali micro:bitin avulla”.

Fiilikset

Osalla oppilaista oli kokemusta Scratchin käytöstä ja se näkyi nopeutena alkuun pääsysssä. Osalle oppilaista oli jopa Windows-ympäristö ja tiedostojenkäsittely haasteelista, taitaa olla diginatiiveja jotka saavat hommansa hoidettua kännyköillä, eikä vanhoja pc-koneita enää koteihin hankita.

Yleisvaikutelma oli kuitenkin varsin innostunut ja rinnakkaisluokat jopa odottivat matematiikan tuntia, kun olivat toisilta kuulleet sellaisen olevan edessä.  Oppilaat etenivät eri tahtia, mutta eriyttäminen oli helppoa.

OneNote luokkamuistikirja taikka Teams on meillä vielä pohdinnan ja rakenteluvaiheessa, jolloin Excelin käyttö olisi ollut sujuvampaa.

Kiitokset Nummenpakan koululle Aurajoen yksikköön Maijalle, Tualle, Jenille, Piialle, Ollille, ja Kaisalle rohkeudesta lähteä mukaan testailemaan! 

”Kolmas tunti”

Kolmatta tuntia emme käyttneet, mutta hyvin olisi voinut tästä vielä jatkaa.

a) Lisää muuttuja käsitettä

b) Lisää todennäköisyyttä…

c) Koodaamalla Micro:bit ratkaisemaan kumpi pelaajista voittaa KiviPaperiSakset-pelin.

Olli Saloselle kiitos hyvästä ideasta!

 


Micro:bit kokeiluja

Innokas-hankeblogi - Ma, 10/09/2017 - 13:26

Elokuussa heti koulutuksen jälkeen opettelimme oppilaiden kanssa micro:bit perusteita. Oppilaat harjoittelivat ohjelmointia koulutuksessa jaettujen harjoitusten avulla. Jokaisella ryhmällä oli myös aikaa tehdä omia kokeiluja. Kuvassa oleva pari ohjelmoi virtuaalilemmikin, joka osasi näyttää tunteitaan. Esimerkiksi kun lemmikin vei kävelylle (ravistus) se hymyili.

Toisen ohjelmointitehtävän pariin päästiin monialaisen projektin avulla. Oppilaiden tehtävänä oli suunnitella peli, jonka avulla he opettavat toisilleen ravintoon ja elintarvikkeisiin liittyviä faktoja. Pelissä piti olla kysymysten lisäksi noppa, joka on ohjelmoitu micro:bitiin. Nopat onnistuttiin ohjelmoimaan valmiiden ohjeiden avulla. Toiset ohjelmoivat ravistettavan nopan ja toiset nopan, joka arpoo numeron napin painalluksella. Pidämme vielä pelimessut yökoulun yhteydessä ja silloin muutkin koulun oppilaat pääsevät pelaamaan hienoja pelejä ja käyttämään itseohjelmoituja noppia.

Johanna Nieminen ja Jani Loikkanen,  Sevettijärven koulu


Micro:bit-ensiopastus 3. luokkalaisille

Innokas-hankeblogi - Pe, 10/06/2017 - 15:34

Tein (3.10.) Micro:bitin käyttöönottokokeilun (minulle entuudestaan vieraille) 3. luokkalaisille, joita oli noin 20, tuokion kesto noin 40 min. Oppilaat tiesivät etukäteen vain, että jonkinlaista ohjelmoinnin opetusta on tulossa.

Aluksi kerroin (n. 10 min.) JavaScript Blocks -ympäristön käytöstä ja annoin esimerkin tekstin kirjoittamisesta ja kuvioiden tekemisestä Android-tableteilla. Sen jälkeen oppilaat kokeilivat tehdä itse. Teksti ja kuviot viihdyttivät oppilaita yllättävän pitkään, mutta loppuajasta he toki tutkivat muitakin toimintoja. Emme siirtäneet koodia Micro:bit-piirilevyille, sillä aika olisi loppunut kesken. Jos saan luokanopettajalta kutsun jatkokerralle, kokeilemme siirtoa sitten.

Tommi Uimonen, Säynätsalon yhtenäiskoulu/Lehtisaaren koulu, luokat 1 – 9, tämä kokeilu 3. lk, Jyväskylä


Koodausta saksalaisille leirikoululaisille

Innokas-hankeblogi - Ke, 10/04/2017 - 15:17

Teimme keväällä 2017 yhden luokan kanssa leirikoulun Berliiniin. Tänä syksynä sieltä oli tulossa meille vastavierailulle 22 oppilasta ja kolme opettajaa. Yksi päivä oli suunniteltu käytettäväksi koulullamme, muu aika pääasiassa luonnon helmassa nuorisotoimen leirikeskuksessa Asinsaaressa. Micro:bit -koulutuksessa saimme ajatuksen, että voisimme ottaa Micro:bitit heidän koulupäivän ohjelmaan.

Otimme alkuun koulussamme Micro:bitit käyttöön 9A-luokan kanssa luma-matematiikassa. Käyttöönotto oli helppoa ja niillä pelailu tuntui sujuvan oppilailta hyvin. Ensimmäisen kaksituntisen jälkeen kerroin oppilaille, että heistä olisi tarkoitus löytyä oppilaita apuopettajiksi saksalaisten vierailulle. Loppujen lopuksi kyseisestä luokasta kolmasosa osallistui aktiivisesti muuhun ohjelmaan leirikeskuksessa ja vain kaksi oli innokkaina apuopettajiksi. Pyysimme lisäapua neljältä StarT-tapahtumaan Lego-robotteja ohjelmoineelta oppilaalta (kolmelta eri luokalta). Yksi heistä olikin voittanut oman Micro:bitin ja testaillut sitä jo kotona itsekseen. Muut tutustuivat Micro:bitteihin siesta-välitunneilla sekä kerran vapaaehtoisesti oppituntiensa jälkeen. Näille ohjelmointia jo harrastaneille Micro:bittien haltuunotto oli erittäin helppoa ja mielekästä. Micro:bitit oli myös helppo antaa mukaan, jos oppilas halusi harjoitella kotona.

Etukäteen oppilaat harjoittelivat tekemällä mm. kivi-sakset-paperi -pelin, käyttämällä radiotoimintoa ja ohjelmoiden valmiista projekteista löytyneen ohjeen avulla “hot or cold” -pelin.

Hot or cold -pelin majakka löytymässä

Saksalaisten vierailun koittaessa tutor-oppilaamme jakautuivat kahteen eri luokkaan, jolloin kolmea suomalaista oppilasta kohden tuli kymmenkunta saksalaista. Opettaja piti kummallekin ryhmälle alustuksen, jonka jälkeen he saivat tunnukset, joilla kirjautua Google Classroomiin. Classroomissa oli jaettuna tehtävänantoja ja ohjeita. Suomalaiset oppilaat kiersivät auttamassa sekä Classroomin käytössä että ohjelmoinnissa. Kaikille saksalaisille oli yhteensä reilu kaksi tuntia Micro:biteillä ohjelmointia. Muun ohjelman jälkeen heillä oli valinnaista ohjelmaa yhden oppitunnin (45 min) verran. Neljä oppilasta valitsi vielä EV3 Lego-robottien ohjelmoinnin.

Suomalaiset tutor-oppilaat ohjaamassa saksalaisten leirikoululaisten Micro:bit-kokeilua.

Haastattelemani oppilaat olivat kiinnostuneita Micro:biteistä ja kertoivat, ettei heillä ole ollut mitään vastaavaa omassa koulussaan. Eräs oppilas oli niin vaikuttunut, että kysyi voisiko saada yhden Micro:bitin omaksi. Onneksemme Micro:bitit ovat niin edullisia, että koulullemme on ostettu toiset kaksikymmentä kappaletta ja olemme myös saaneet muusta lähteestä pari lahjoituksena. Näin pystyimme laittaa hyvän kiertämään ja lahjoittaa innostuneelle saksalaisoppilaalle oman Micro:bitin kotiin vietäväksi ja koulussa esiteltäväksi.

Ohjelman suunnittelussa oli suunnaton apu, että asiaan oli perehtynyt kaksi opettajaa, eikä kaikki ollut vain yhden opettajan vastuulla.

Riikka ja Olli-Jussi Rissanen, Sammonlahden koulu (7-9 lk), lappeenranta


Micro:bit morsetusta

Innokas-hankeblogi - Ma, 10/02/2017 - 10:43

Juhannuskylän koulussa Tampereella 8-luokkalaiset Rokkaavat Robotit valinnaiskurssin oppilaat testasivat Micro:bittejä parilla kaksoistunnilla. Ensimmäisellä kerralla tutustuttiin peruskomentoihin ja -ohjelmointiin sekä ohjelman siirtämiseen Micro:bittiin.

Toisella kerralla tutustuttiin Radio-ohjelmointilohkoon. Oppilaille esiteltiin miten Micro:bitit voivat olla toisiinsa yhteydessä radioyhteyden välityksellä. Tämän jälkeen heille annettiin tehtäväksi tehdä ohjelma, jolla he voidat morsettaa kahden Micro:bitin välillä. Oppilaat rakensivat innoissaan ohjelmaa. Hankaluuksia tuotti se, että osa oppilaista kuvittelivat rakentavansa ohjelmaan sisälle viestin eikä niin, että nappia painamalla lähtee tietty kuvio. Ohjelma rakentui siten, että A-nappia painamalla toinen Micro:bit sai numeron nolla, jonka saadessaan näyttöön syttyi esim. piste. B-nappia painamalla vastaanotettiin numero yksi ja näyttöön tuli esim. viiva  ja A+B numero kaksi sekä tyhjä näyttö. Oleellista oli tämän jälkeen huomata laittaa ohjelmaan tauko tai näytön tyhjennys.

Oppilaista morsettaminen oli mielenkiintoista ja hauskaa! Osa piti Lego-ohjelmointia mukavampana ja kokivat tämän olevan aivan erilaista.

 


Perehdytys opettajille

Innokas-hankeblogi - Pe, 09/29/2017 - 12:56

Perehdytys oman aineryhmäni opettajille

30.8. Kerroin aineryhmäni (mat-luonnont.) opettajille Micro:bitin mahdollisuuksista selittäen ja esimerkein (noin yksi oppitunti). Pohdimme lopuksi soveltamista fysiikan ja biologian opetukseen. Opettajat kokeilivat loppuajan itse.

 

Perehdytys opettajille

13.9. Kerroin kiinnostuneille koulumme opettajille Micro:bitin mahdollisuuksista selittäen ja esimerkein (noin yksi oppitunti). Opettajat kokeilivat loppuajan itse.

 

Tommi Uimonen, Säynätsalon yhtenäiskoulu/Lehtisaaren koulu, luokat 1 – 9, perehdytys opettajille, Jyväskylä


Microbitlemmikkejä Posiolla

Innokas-hankeblogi - Pe, 09/29/2017 - 05:52

Aloitimme Microbit-projektimme täällä viikolla 7.lk oppilaiden kanssa. Teemme tätä yhteisenä, monialaisena projektina käsityön ja kuvataiteen tunneille. Tarkoituksena on käyttää tällä kertaa projektiin aikaa yhteensä 10 oppituntia. Suuren apuna ohjelmointityöskentelyssä meillä on koulumme tvt-tukihenkilö Anu.

Aloitimme keskiviikkona katsomalla ensin videon ”Mitä ohjelmointi on?”. Sen jälkeen jaoimme oppilaille laitteet ja lähdimme yhteisesti tutustumaan niihin. Alle puolessa tunnissa kaikki oppilaat pääsivät tutuiksi microbittien kanssa.

Torstaina aloitimme ”lemmikkiprojektin” kuvataideluokassa- ohjeena siis suunnitella lelulemmikki, johon upotetaan Microbit. Toisena vaihtoehtona työn aiheelle mietimme aluksi jotain sellaista robottia luokkaan, joka auttaa järjestyksen ylläpidossa, mutta ehkä se on seuraavan projektin aihe… Tuntui vielä liian haasteelliselta viedä läpi.

Työskentely lähti vauhdilla käyntiin, oppilaat tekevät projektia joko pareittain tai kolmen oppilaan ryhmissä. Suunnittelussa pyysimme huomioimaan, miten Microbit ja patterikotelo kiinnitetään siten, että ne voi irrottaa helposti ja patteritkin voi vaihtaa rikkomatta tuotetta. Projekti jatkuu ensiviikolla, seuraavat kaksi oppituntia käytetään ohjelmointiin. Alla muutama kuva alkuvaiheen työskentelystä.

Blogimme jatkuu ensi viikolla, terveisin Kirsi ja Riikka, Posion peruskoulu


Erasmus 2017 – Bedford

Global Innokas Network feed - Ti, 09/26/2017 - 10:38

The main purpose of the 3T project is to compare and thus reflect the three different school systems of the participating countries. The schools involved in this project are from Finland, Denmark and the UK. In addition there is also a consulting firm from Denmark taking part in this project and their main focus is to get useful tips for building Danish schools as well as for their interior design.

The first step of the project was taken at the beginning of June in 2017 in Bedford, England.

Before the trip each participating Finnish school was given a task which was to be returned to the coordinator of the hosting country by email.

The programme in Bedford was divided on four days and the participants were equally divided into four groups so that each group had members from each participating country. The groups spent their first day in the school of their English member. During the day we had an opportunity to get to know the everyday life of a typical English school. Our hosting schools were Castle Newnham, Livinstone School, Westfield School and Biddenham School.

The second day was reserved for visiting various schools. Each group visited four different schools so the total number of school visits was 16. Each of these schools differed greatly from the others and they included preschools, primary and secondary schools as well as some private schools. Each group made observations during their visits.

During the third day we were given an opportunity to visit the University of Bedfordshire. On the campus we had a guided tour and visited e.g. their Faculty of Education and School of Teacher Education. The rest of the day was spent in making preparations for the last day. These preparations were made among the visitors of the same country and not as was originally planned.

As I mentioned before the purpose of the trip was to observe the English school system. The fourth day we spent in a meeting where one Finnish group and four Danish groups shared their observations from two previous days. This feedback with all its pros and cons was very informative and diverse.

Petteri and Aki, Veikkola School


Virtuaalitodellisuutta HTC Vivellä – Kuinka päästään alkuun

Innokas-hankeblogi - To, 09/21/2017 - 11:07

Innokas on ottanut haasteekseen visioida, millainen tulevaisuus muun muassa virtuaalitodellisuudella (’Virtual Reality’, VR) voisi olla kasvatuksessa ja koulutuksessa.

Asia saattaa vielä tänä päivänä tuntua hieman utopistiselta, mutta laitteet ovat tehneet vauhdikasta tuloa ennen kaikkea vapaa-ajan viihdekäyttöön, mutta toki myös esimerkiksi erilaisten ammattilaisten koulutukseen. Koekaniinimme kävivät keväällä muun muassa Upknowledgen (https://www.upknowledge.com/vr) VR-perehdytyksessä tutustumassa, miten henkilönosturin operointia voisi harjoitella turvallisesti vaikkapa toimistolta käsin: https://www.youtube.com/watch?v=CkhqDmbIMw8

Innokas-verkoston opettajat ja muu väki ovatkin innostuneet miettimään VR-maailmojen mahdollisuuksia uusien, innovatiivisten opetuskäytänteiden näkökulmasta, ja tulemme taatusti oppimaan tulevien kokeilujen myötä paljon uutta. Tätä uutta taivalta koskevassa blogipostauksessa on tarkoitus esitellä VR:ää päällisin puolin sekä kuvata muutamia perusasioita, mitä kirjoittajalle tutuimman VR-ympäristön, HTC Viven, käyttöönotto edellyttää.

Virtuaalilaseista

Kaupan hyllyiltä löytyy muutaman kympin ”virtuaalilaseja”, jotka ovat tosi asiassa vain silmille asetettavat kehykset vailla sen kummempaa informaatioteknologiaa (kuva alla). Kehyksiä käytetään älypuhelimen kanssa siten, että käytännössä katsot oman puhelimesi ruutua lähietäisyydeltä. Kun käännät päätäsi, älypuhelimen gyroskooppi aistii liikkuvansa ja muuttaa ruudulla näkyvää kuvaa luoden illuusion virtuaalimaailmassa olemisesta.

Kuva 1: Samsung Gear VR –virtuaalilasit.

Kehyksissä on hyvät ja huonot puolensa. Hyvää on se, että virtuaalikokemuksen voi saada omalla jo olemassa olevalla älypuhelimella varsin pienin investoinnein. Huonoa se, että virtuaalimaailma ei ehkä näytä kovin yksityiskohtaiselta ja terävältä eikä se siis välttämättä tarjoa kovinkaan upottavaa kokemusta. Terävämpää piirtoa tarjoavaan VR:ään tuleekin satsata enemmän. Markkinoilla olevista välineistä suosituimpia ovat kenties Oculus Rift ja HTC Vive. Muun muassa HTC Vive (kuva alla) maksaa Verkkokaupassa vuoden 2017 syyskuussa n. 700 euroa, mutta kuten muussakin teknologiassa, hinnat madaltuvat hiljalleen (oli aiemmin tänä vuonna lähempänä tuhatta euroa!).

Kuva 2: HTC Vive –pelijärjestelmä, johon kuuluvat päähän puettavat lasit, kaksi neliskulmaista majakkaa ja kaksi käsissä pidettävää ohjainta.

Mitä muuta tarvitaan kuin lasit?

VR-maailmassa kulkee hyvin suuri määrä dataa, jonka prosessoimiseen tarvitaan tehokas tietokone. Lasit tarvitsevat siis tuekseen ihan oikean pelitietokoneen, jonka hankinnassa kannattaa konsultoida esim. IT-tukea. Teknisesti orientoituneille lukijoille löytyy lisätietoa komponenttiedellytyksistä esim. täältä: http://www.trustedreviews.com/news/can-i-run-the-htc-vive

Virtuaalilasit eivät siis itsessään ole tietokone, vaan ne ovat vain ikään kuin silmille puettavat näyttöpäätteet, joihin tietokone kytketään johdoilla. Langatonta versiota VR-laseista ei valitettavasti vielä markkinoilla ole, mutta langattomiakin malleja ovat jättiyritykset alkaneet lupailla (ks. esim. https://mspoweruser.com/microsoft-may-release-wireless-vr-headset-project-scorpio/).

HTC Viven mukana tulee kaksi ”majakkaa”, jotka seuraavat tarkasti, missä kohti pelialuetta lasit ja ohjaimet milloinkin ovat ja miten päin ne ovat itse pelaajan ollessa väistelemässä lasersäteitä tai tutkimassa Tutankhamonin hautakammioita. Majakkojen täytyy olla paikallaan ja niiden näkyvyyden tulee olla esteetön. Näin ollen ne onkin syytä sijoittaa parin metrin korkeuteen seinille tai tukitelineen latvaan.

Tässä yhteydessä onkin mainittava, että VR-maailma on kaikista monipuolisimmillaan silloin, kun siellä voi liikkua ja heilua, eikä ainoastaan istua paikoillaan ja käännellä päätä. Näin ollen onkin hyvä varata tyhjää, esteetöntä ja turvallista liikkumatilaa n. 5 x 5 metrin verran (tosin pienempikin alue riittää hyvin).

VR-maailmassa tehdään valintoja kapuloista löytyvillä monilla painikkeilla. Painikkeet kuten etusormella oleva liipaisin ja peukalolla oleva pyöreä kosketusnäyttö saavat eri peleissä eri asioita aikaan, joten painikkeiden vaikutusta VR-kokemukseen täytyy kokeilla aina pelikohtaisesti.

Miten pääsen pelaamaan?

Steam (http://store.steampowered.com/?l=finnish) on Valve-yhtiön ylläpitämä eräs kattavimmista olemassa olevista verkkopelikaupoista ja peliyhteisöistä. Steamiin luodaan oma käyttäjätunnus, joka on pidettävä tallessa, sillä kaikki tehdyt ostokset tallentuvat omaisuudeksi kyseiselle tunnukselle. Omalle tunnukselle kerran ostettuja pelejä ja sovelluksia voikin hyvin ladata ja asentaa mihin tietokoneeseen hyvänsä, kunhan vain kirjautuu tunnuksella sisään.

Pelejä ja sovelluksia ostetaan digitaalisesti Steam-verkkokaupasta avaamalla tietokoneeseen asennettu Steam-ohjelma. Ohjelman käyttäminen ja ostosten teko ovat turvallista. Ostoksia voi tehdä luottokortilla, mutta luottokortin tietojen tallentaminen omaan käyttäjäprofiiliin voi olla sikäli riskialtista, jos tunnusta käyttää useampi ihminen. Ostaminen on tehty vaivattomaksi sekä hyvässä että huonossa: sadan euron pelikokoelmia voi parhaimmillaan ostaa muutamalla helpolla klikkauksella. Vaihtoehtoisesti Steamiin ladattavia lahjakortteja (20 € tai 50 €) saa ostettua pelialan liikkeistä kuten esim. GameStopista.

Kun VR-pelijärjestelmä on kytketty ja Steam on avattu, tulee avata myös SteamVR-lisäohjelmisto (kuva alla). Siinä käyttäjälle näkyy näkymä, joka kertoo, ovatko majakat, virtuaalilasit ja pelikapulat toiminnassa (vihreät kuvakkeet). Mikäli ne eivät ole, kannattaa varmistaa, että näkyvyys on esteetön, johdot ovat kunnolla kiinni ja ohjaimet ovat päällä ja täyteen ladattuja.

Ennen kuin virtuaalimaailmaan pääsee uppoutumaan, niin pelialue täytyy kertaalleen ”maalata”. Käytännössä siis laitteistolle täytyy kädestä pitäen näyttää, missä pelialueen rajat menevät ja millä korkeudella lattiataso on, jotta pelit toimivat oikein. SteamVR-ohjelmisto antaa tähän opastuksen, kun klikkaa painiketta ’Run Room Setup’.

Kuva 3: SteamVR-ohjelmisto. Vihreät kuvakkeet osoittavat, että ohjaimet ja majakat ovat toiminnassa. Pikkukolmion takana oleva Run Room Setup opastaa maalaamaan pelialueen.

Mitä pelejä kannattaa kokeilla alkuun?

Huomioithan heti alkuun, että pelialueen lattia on tyhjä ja esteetön. Lasit päässä oleva pelaaja ei nimittäin näe yhtään mitään, mitä oikeassa maailmassa tapahtuu. Kompastumis- ja törmäysriski on poistettava. Kaikkiaan VR:ssä on hyvä, että joku toinen operoi tietokonetta ja varmistaa ympäristön turvallisuuden samalla kun toinen pelaaja on virtuaalimaailmassa.

Joillekin pelaajille voi tulla virtuaalimaailmassa huono olo, sillä aivot saavat silmien ja kehon tuntemusten kautta ristiriitaista tietoa. VR-maailmaan ei ole myöskään välttämättä syytä mennä, mikäli voi olla altis saamaan kohtauksen. Oculus tarjoaa hyvät käyttöturvallisuuteen liittyvät perusohjeet: https://www.oculus.com/legal/health-and-safety-warnings/

Monipuolisen alkukokemuksen VR:stä saa seuraavilla Steamistä löytyvillä sovelluksilla:

Osa VR-sovelluksista ovat Steamissa täysin ilmaisia. Jotkut maksavat muutamia euroja, kun taas toisista saa maksaa useitakin kymmeniä euroja. Sovelluksia julkaistaan tiheään tahtiin lisää, sillä rauta on sovelluskehityksessä juuri nyt kuumaa. Kannattaa lukea muiden käyttäjien tekemiä sovellusarvosteluja ja katsella esikatselukuvia ja –videoita kunkin sovelluksen Steam-esittelysivulla. Jos sovellus näyttää yksinkertaiselta tai huonolta, niin se voi mahdollisesti olla juurikin sitä.

Lisäksi suuri osa peruskuluttajille saatavilla olevista peleistä ja sovelluksista on toistaiseksi viihdetarkoituksiin tehtyjä. Esimerkiksi suoraan koulu- tai opiskelukäyttöön soveltuvia VR-maailmojen käyttötarkoituksia täytyykin visioida oikein ajan ja ajatuksen kanssa.

Janne / Jyväskylän OKL


Tulevaisuuden rakentajat rulettavat Rekolassa

Innokas-hankeblogi - Pe, 09/15/2017 - 21:05

Elokuun lopussa koulussamme järjestettiin Suomi100 Kick Off –tapahtuma. Lauantaityöpäivä toteutettiin työpajoissa. Koodaus ja robotiikka sai arvoisensa osan, sillä koko liikuntasali oli varattu  robotiikkapajalle. Oppilaiden lisäksi koulun huoltajat pääsivät tutustumaan koodaukseen ja teknologiarakenteluun.

Robotiikkapajassa oli esillä kymmenkunta erilaista toimintapistettä. Yksi muiden joukossa oli Micro:Bit –ympäristö. Olimme elokuisen koulutuksen jälkeen ehtineet kutosluokan iskujoukon kanssa tähänkin jo tutustua, joten uskalsimme tätä meille uusintakin asiaa esitellä. Meillä on koodailtu jo pitkään, joten Micro:Bitin käyttöön ottaminen ei tuottanut mitään suurempia haasteita. Muissa pisteissä esiteltiin Pixace- ja legorobotiikkaa, Bee- ja Bluebotteja, Robbo-robotteja sekä Hydrodynamics –kilpailualustaa. Innokkaita kokeilijoita riitti ja kiinnostuneita huoltajia vähintäänkin saman verran.

Tänä vuonna meillä kokoontuu Tulevaisuuden rakentajat, soveltavien valinnaisten opintoryhmä. Siinä joukko 4.-6.-luokkalaisia paneutuu lukuvuoden aikana koodauksen, ohjelmoinnin, robotiikan ja teknologiarakentelun saloihin. Yhtenä osa-alueena tulee olemaan Micro:Bit, kunhan saamme hankituksi tarvittavia lisäsarjoja ja –osia. Ohjelmointiin tähtääviä valinnaisopintoja on koulussamme järjestetty jo useina vuosina. Nyt painopiste on siirtymässä yhä enemmän robotiikaan ja teknologiarakenteluun virtuaalisten ohjelmointialustojen sijaan.

Seuraava kuvakooste kertokoon puolestaan Kick Off –tapahtumastamme robotiikkapajan osalta. Innostavaa syksyä pilotoinnin parissa muillekin hankeopeille toivottaa Markku Saarinen, Rekolan koulusta Vantaalta 3.-6.-luokkien parista!



Renksun vitoset koodaa!

Innokas-hankeblogi - Pe, 09/08/2017 - 15:41

Renskun vitosten kässäryhmä aloitti Microbittiin tutustumisen 25.8.
Ensimmäisellä kerralla vahvistettiin ensin vähän tietokoneen käyttöä yleisellä tasolla ja tutkittiin, mistä open tekemät tehtävänannot löytyvät. Nämä taidot tarttuivat äkkiä oppilaisiin ja pääsimme tutustumaan laitteeseen.

Ensin testasimme levyjä laittamalla virtalähteen kiinni bittiin ja oppilaat pelasivat Microbitin tarjoaman pelin. Sen jälkeen ope kertoi perustietoja laitteesta ja hankkeesta. Lapset aloittivat koodauksen koulutuksessa esiteltyjen Power point-slidejen avulla. Paljon onnistumisia ja innostumista jo ekalla kerralla!

Seuraavalla viikolla, 1.9., jatkoimme laitteeseen tutustumista ja tehtävien tekemistä. Kaikki saivat koodattua nopan bitille, osa ehti jatkojalostaa koodia.

8.9. teimme ensin samanlaista innovointia kuin ope koulutuksessa. Listasimme käyttämiämme laitteita ja pähkäilimme, mitä parannettavaa koulussa voisi olla.
Siisteys, työrauha, herkullinen kouluruoka, kierrättäminen ja sisäilma nousivat lasten mietteissä esille. Seuraavaksi lapset lähtivätkin miettimään, minkälaisia laitteita näiden ongelmien ratkaisemiseksi voisi kehittää. Jokainen neljän hengen ryhmä valitsi alaotsikoiden alta yhdet laitteet, joita pitivät toteutuskelpoisimpana.

Laiteideointia

Jätimme ideat hautomaan ja jatkoimme laitteeseen tutustumista. Koodasimme KPS:t ja pari oppilasta ehti ottaa kisaakin. Seuraavalla kerralla jatkamme laitteiden kehittelyä.

Innostus on ollut valtavaa ja ohjelmoinnin yksinkertaisuus on antanut lapsille paljon onnistumisia!


Exploring school system in England on Erasmus+ 3T’s – project

Global Innokas Network feed - Pe, 08/25/2017 - 12:19

On our Erasmus+ -trip to Bedford we had a wonderful opportunity to see out nearly the whole education system in England. We had time to follow lessons in different kinds of schools; we had conversations with students, teachers, principals and University staff.

Through Finnish perspective, English school system seems very complicated compared to ours. Instead of comprehensive school, there are systems in a system. Roughly, there are either independent or public schools but within this division, there still are many systems: nursery schools, preschools, maintained schools, academies, independent schools, special schools and pupil referral units. Independent schools cost a lot of money; public schools are free of charge.

A new system will take place in becoming September. Then so-called foundation stage will contain nursery and preschool (3-5 years). Primary school will be divided in two key stages: key stage 1 and 2 (5-7 years, 7-11 years). Secondary school will include stages 3, 4 and 5 (11-14 years, 14-16 years, 16-18 years).

Nursery school starts at age of three. All 3 and 4 year-olds are entitled to 15 hours of free childcare a week. The rest of daily care is charged. Free 15-hour childcare is also extended to the most disadvantaged 2 year-olds. In England, it is believed that education from early ages brings good achievements. Daily activities are more or less based on subjects like math, science and English. Same subjects are seen important throughout the whole school path.  During school days, children practice reading, writing, counting, measuring etc. We even saw four-year-old children writing sentences on their small whiteboards.

Studying and teaching at primary and secondary schools seems to be very hard and demanding for both students and teachers. Studying under pressure because of test results affects teaching and learning in various ways. SATS (Standard Assessment Tests) tests are taken at the end of year 2, year 6 and year 9. They are used to show child’s progress compared to other children born on the same month. In UK testing is a part of normal routine. School days in England are long, families either pay for their children’s school lunch or give them packed lunch and the amount of homework is huge.

One of the most awakening moments was a 15-year-old girl’s speech on her English lesson. The topic was quite provoking: Why school sucks? This youngster was worried about (endless) testing and what that kind of testing will do to young and growing children. It is a good question for every teacher!

We got so many new experiences during this school tour in England that we could never imagine. It is a true privilege to be a part of this 3T -project team!

Heli, Asema School and Raini, SYK


Egna musikinstrument

Innokas-hankeblogi - Ma, 08/21/2017 - 16:18

Jag undervisar musik i lågstadiet och högstadiet. De grupper som jag tänker presentera Micro:bit för är åk 3-4, åk 5-6 och några 7:e klasser.

Kort intro

Jag berättade i korthet för eleverna i lågstadiet vad Micro:bit är för något. Med min radiostyrda Legobil visade jag hur en Micro:bit kan styra trådlöst en annan Micro:bit, som i sin tur kan styra motorer.

Idékläckning

Eleverna fick i uppgift att planera ett musikinstrument. Grundidén var att skapa ett instrument som närmast kan klassas som en midikontroller, dvs ett mekaniskt elektroniskt verktyg som kan skicka midi-koder till en syntetisator, som i sin tur skapar musikaliska toner i en högtalare. Eleverna förstod att de inte behöver göra ett instrument som på riktigt klingar som ett instrument, endast en kontroller för en synt.

3 – 4

Treorna och fyrorna kom hastigt fram till en idé om en låda som man slår på. Idén utvecklades småningom till en kub som står på ett av sina hörn på en ställning. Varje sida har en sensor, som känner av när man klappar på sidan. Man får 6 olika toner från instrumentet.

5 – 6

Innan femmorna och sexorna började kläcka fram egna idéer, presenterade jag treornas och fyrornas ide åt dem. Nu gick diskussionen djupare in på olika sensorer, som man kunde använda. Eleverna kom fram till några mycket fina utvecklingsförslag till treornas och fyrornas kub. Tiden tog slut småningom och eleverna fick till läxa att fundera vidare på egna instrument.

Fortsättning

En midikontroller är i korthet en apparat som skickar data till t.ex. en sysntetisator i form av a) vilken ton som skall spelas, b) hur stark tonen skall vara och c) på vilken kanal tonen skall spelas. Man kan t.ex. få olika instrument att klinga samtidigt, då man använder flera kanaler. En Micro:bit borde fungera perfekt för ändamålet.

Tills vidare består idén av en kub, som man ställer på ett hörn. Slår man på en sida, avläser den inbyggda Micro:bitten slaget med lämplig sensor och skickar signalen trådlöst vidare till en annan Micro:bit, som i sin tur skapar själva midisignalen, som går till en syntetisator och högtalare. Lyfter man upp kuben från sin ställning och lägger den att stå på ett annat hörn, byts instrumentljudet ut till ett annat. T.ex. trummor, då kan lådan jämföras med en cajón-box.

Jag har inte mycket timmar till förfogande för det här, så jag har ganska kraftigt styrt in idékläckandet mot musik. Musikinstrument är i fokus, och då speciellt midiinstrument. Jag kommer själv att skapa midigränssnittet (den mottagande Micro:bitten, synten och förstärkningen) medan eleverna får koncentrera sig på själva midikontrollern. Treorna och fyrorna får utveckla vidare sin kub. Femmorna och sexorna får ännu komma fram med egna idéer.

Arbetsfaser
  • bygga lådan med sensorerna
  • utveckla ställningen som lådan kan stå på
  • bygga en lucka för Micro:bit, batteri och kretskort
    (lådan skall vara trådlös, Micro:bitten skall känna rotationen)
  • måla lådan (hur skall det framgå vilka instrumentljud man kan ha?)
  • bygga en ask för den mottagande Micro:bitten

Micro:bit-ensikokeilu 8. lk:lla, yksi oppitunti

Innokas-hankeblogi - Ke, 08/16/2017 - 15:43

Tein ensimmäisen Micro:bitin käyttöönottokokeiluni pari päivää koulutuksen jälkeen 10.8.2017. Kohteena oli oma valvontaluokkani 8D, 23 oppilasta. Kokeilu tehtiin AT-luokassa (pöytäkoneita) matematiikantunnilla ja se tuli oppilaille yllätyksenä.

Selitin piirilevyn ominaisuuksia ja ohjelmoinnin aloittamista JavaScript Blocks -ympäristössä noin 20 min. Sen jälkeen jaoin Micro:bitit oppilaspareille ja annoin heidän kokeilla itse lopputunnin ajan. Kaikki (paitsi muutama säheltäjä) saivat arviolta 2 – 4 toimivaa ohjelmaa tehtyä ja siirrettyä piirilevylle.

Suunnitelmia: Jatkoa 8D:lle en ole vielä suunnitellut, mutta jossain välissä jatkamme kyllä. Tulen testailemaan Micro:bittiä myös muiden ryhmien kanssa. Aion pitää ainakin pari perehdytystä opettajille alkusyksyn aikana.

Tommi Uimonen, Säynätsalon yhtenäiskoulu/Lehtisaaren koulu, luokat 1 – 9, tämä kokeilu 8. lk, Jyväskylä

 


Exploring the 3 T’s in Erasmus project

Global Innokas Network feed - Ke, 08/02/2017 - 09:24

Three Finnish schools from Innokas network had a change to take part in an Erasmus project with England and Denmark. The theme for this two year project is Time, Talent and Technology; the 3 T’s. The schools, which decided to apply, were SYK from Helsinki, Veikkola school from Kirkkonummi and Asema school from Hankasalmi.

During the first year of the project the aim is to observe the 3T’s in each country by visiting them and their schools. In June 2017 the Danish and the Finnish representatives visited Bedford in England for 4 days and during those days had a great opportunity of visiting altogether over 20 schools. Here are some of the observations the Finnish team made. The schools in the Bedford area were very interested to hear about these observations and use them to develop their schools in these areas.

– Anu and Kati from Innokas


VISIOT – kehittämishanke käynnistynyt

Innokas-hankeblogi - Ma, 07/10/2017 - 13:23

Innokas-verkoston VISIOT-hankkeen toimijat eri puolilta Suomea tapasivat hankkeen Kick off-tilaisuudessa Helsingissä maanantaina 8.5. Aamupäivän aikana hanketoimijat perehtyivät hankkeessa hyödynnettäviin teknologioihin sekä hankkeen tavoitteisiin ja toimintatapoihin. Iltapäivän aikana suunniteltiin muun muassa lukuvuoden 2017-2018 toiminnan aikataulutusta.

VISIOT-kehittämishanke on osa Opetus- ja kulttuuriministeriön rahoittamaa Uusi peruskoulu – ohjelmaa. Hankkeen toiminta tukee monipuolisesti uuden opetussuunnitelman perusteiden käyttöönottoa visioimalla ja kehittämällä uusimpien teknologioiden – IoT, AR ja VR – käyttöä pedagogisesti mielekkäillä ja kokonaan uusilla tavoilla.

Esineiden internettiä (IoT) hyödyntäviä toimintamalleja ja materiaaleja kehitetään arjen teknologioiden havainnoimisen, luovan ja kriittisen ajattelun, ongelmanratkaisu- ja tutkimuksen tekemisen taitojen sekä digitalisoituvassa yhteiskunnassa elämisen, osallistumisen ja toimisen taitojen näkökulmista. Tämän tavoitteen toteuttamisessa hyödynnetään Innokas-verkoston aikaisemmissa hankkeissa syntynyttä laaja-alaista ymmärrystä arjen ja tulevaisuuden teknologioista ja niihin liittyvistä ilmiöistä.

Hankkeen toisena tavoitteena on testata ja kehittää erilaisia AR- ja VR-sisältöjä. Sisältöjen avulla pyritään opettamaan ja oppimaan paremmin sellaisia asioita, jotka ovat muutoin vaikeaa ymmärtää ja sitouttamaan ja innostamaan oppijoita laaja-alaisten taitojen oppimiseen kokemuksellisuutta hyödyntäen.

Hanketta koordinoi Lappeenrannan kaupunki/Saimaan mediakeskus yhteistyössä Helsingin yliopiston Kasvatustieteellisen tiedekunnan kanssa. Hankkeessa ovat mukana seuraavat Innokas-verkoston aluekoordinaattorikunnat: Espoo, Tampere, Kuopio, Kontiolahti, Larsmo, Oulu sekä Jyväskylän yliopisto / OKL.

Seuraa hankkeen etenemistä ja kehittäjäkoulujen kuulumisia Innokas-verkoston blogista lukuvuoden 2017-2108 aikana.

Kesäisin Innokas-terveisin Tiina


Jaana’s and Alice’s GEC project in Beijing

Global Innokas Network feed - Ti, 06/13/2017 - 12:53

 

Our collaboration with students started with the games and the presentation about Finland. After these students made posters about the similarities and differences between China and Finland. The most popular similarities were four seasons, but the most popular difference was the lenght of summer time. About the school students were very eager to know that there is a free hot lunch in Finland, but in China they had to pay for their lunch. One of the biggest difference was the free-time that Finnish students have a lot and Chinese students only sometimes.

On the second time we met the students we played the Finnish game called “Juoru” (gossip in English). During that game students had to whisper to the next one what they did hear from the previous student. The main point of that game was to demonstrate how the sentence changed when it was told by many persons. The same thing happens with the gossips – they are not the same after many persons.

After playing students started to think about the basic knowledge of our playground equipment theme. In that case we used the method called “Learning cafe”. During that the groups of students moved from the table to another one and thought about the themes one by one. The themes were materials for the real equipment, materials for the model equipment, structures of the equipments, adjectives of the equipments of students’ dreams and places where to place designed equipments. During working students were allowed to use dictionaries and Internet to find translations and information. When every group had go through all themes, groups presented the ideas what was written down on the mind maps and we had a discussion about all themes.

Students designed their playground equipment by using the planning paper. They drew a picture of the equipment and wrote down the main details of it, f. ex. the height, width, the size of the model, materials for the real one and for the model and also they thought where to place their equipment in their own school yard.

When the plannings where finalized, students gave feedback to other groups. For the second time we used the method called learning cafe. After getting the feedback, students improved their plans.

After planning it was time to build the miniature of their own school. During our demo lesson students continued their work and build the playground equipments that they planned before.

The conference participants followed the stream of our lesson in the Hall of Achievement. During our lesson there was also a interpreter who translated our lesson into Chinese. After the demo lesson we teacher went to the stage, presented our project and answered all questions asked by the audience.

We also presented them a video that tells what we had done during the Spring in Finland and in Taiyuan.

-Jaana from Metsokangas Comprehensive School, Oulu-


2017 The 5th Annual Elementary Education International Conference – Our School-Neighbor’s School

Global Innokas Network feed - La, 06/10/2017 - 22:32

Global Educational Community and The Authentic Learning Institute held an international conference in Beijing on the 8th-9th June.

 

Innokas-Network had an important role by taking Finnish teachers to work and co-operate with their Chinese colleagues during the conference week. Before that teacher-teams had collaborated by planning and implementing projects on learning environments in their own countries. A few days before the conference teacher-teams met in Beijing and modified their projects. Moreover, Finnish teachers educated and supported their Chinese colleagues on the innovation process. The aim was to model Finnish teaching practices to Chinese teachers in authentic learning sessions.  To do so, there where Chinese students from different areas from China. Finally, teacher-teams gave demo-lessons to conference participants. The demos were reflected by the audience teachers and all the participants from the Beijing Normal University and Beijing Capital University and elsewhere.

Panel discussions were important parts of the conference. Minna took part in the discussion about the equality in Finnish schools and Finland. Johanna’s panel discussion was about the authentic learning. Both discussions were held in Chinese, so Finnish panelistics had an interpreter to keep them aware of the main point of the discussion.

Minna had a keynote speech about the Finnish school system and new curriculum, Innokas network and teaching practices. The main points of her speech were the phenomena and project based learning, collaboration between students and teachers and students based learning.

Moreover, the Finnish participants took part in the radio interview about the equality in Finland, transversals skills, multidisciplinary learning units and Finnish school’s success in PISA assessment. They also discuss the learning outcome and the main point of the new curriculum and it’s affects in nowadays’ Finnish schools.

-GEC team 2017: Minna K., Minna K., Johanna, Raini and Jaana-


Sivut